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我看教科研——教研、备课组长会议上的讲话 
 日期:2012/4/20  阅读次数: 3735  来源:临江第一小学  
 
 
    有许多事情只有通过比较才有鉴别,才会进行反思。每年学校的教学质量通过考试在六、八、九三所学校间进行比较,教育科研也不例外,每年通过评比在全区范围内进行比拼,在学校年度考核中进行排队。教科研不应该离我们教师很遥远,而是很实在、很亲近,对我们很有裨益的东西。
    一、教科研它反映了什么?
首先,教科研反映了我们的教学理念。假如说教学质量是1,教科研即是1后面的0,教科研这个0是教学质量1的高附加值。又比如,教学质量象征人的本体,而教科研象征着人的衣锦,没有衣锦的人是原始的、丑陋的,着了衣锦的人自然显得高贵、典雅。    其次,教科研反映的是我们教学行走的一种方向、长度和高度。我们行走在教学上是否方向对头,是否有韧力,是否有水平,必须依凭教科研这一手段和载体才能体现和保证。
    二、教科研展示了什么?
    教科研展示的是教学的科学方法,它有自己独立的过程。做好四个过程,就能写出一篇有希望获奖的论文。
    一是提出问题。我们在教学过程中碰到了什么问题?它的特征有哪些?有教育专家认为,提出问题比解决问题更重要。也有人指出,这世间不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。可见,对教科研而言,提出恰当的问题,就象拥有了发现美的眼睛,非常重要。在新课改中我们要善于融入,在全新领域中进行探索尝试,因为此时的探索有许多全新的课题;在落实常规中我们要善于创新,在平常之处寻找创新点,形势在变,有些原先被认为是好的合理的东西现在变成不合理、不恰当、不完备的了,对常规问题进行创新研究,其实也是不错的,需要的。
    二是思考策略。提出问题之后,我们要思考问题解决的策略。在这一步骤上,首先要对策略进行界定;其次,我们要寻找选择策略的依据,依据可以从课程标准、高考要求、教育理论以及他人经验等方面去找。在寻找和分析他人经验的过程中,最好要指明还有哪些不足;第三,我们要设计策略实施的路线图,并从逻辑关系、操作流程及实施原则等方面对路线图加以说明。
    三是实践操作。这是课题研究中最为重要的一块。在撰写中要讲究逻辑关系,可以从流程实施、功能实现、策略应用等方面加以展开。展开的方式有两种:一种是纵向垂直展开,即某种举措或策略按其逻辑顺序分几个步骤加以叙述,同时辅以适当的案例。另一种是横向并列展开,即运用数种并列的策略来解决某一问题,优化教学过程,提升教学效率。这部分的撰写因内容纷繁,一定要讲求逻辑,梳理关系,精选案例。
    四是总结反思。若是课题方案可以改成预期成果,即本课题可以达成哪些成果,一般可从形成模式、撰写论文等方面加以展望。若是结题报告,总结就是总结课题所达成的效果即成效。学校课题往往从学生、教师和学校三个层面来反映,而学科课题往往从而课堂和学生等方面来展开,比如建立了新的课堂范式,优化了教学过程,强化学生的学习情感,高化了学生的学习效率等。反思一般指课题实施后还有哪些不足或提请注意的点,列举一二,或待下个课题加以改进或完善。
    三、教科研它创造了什么?
    对于一个教师而言,教科研为他创造了一种品牌。一是在教科研的濡染下,他能用理性的视域和胸襟解述教学的过程和现象,他的教学“上得了厅堂,也下得了厨房”,教学经验得到理论性升华,实现教学效率的最大化和最优化,有可能出落成为一名教坛的“大家闺秀”,二是会从一名游击队员转为正规军,他的教学面貌得以特色化展现,形成品牌,知名度在一定区域中产生和提升。三是借助教育科研,可以一扫评优、职评甚至专业交往中的窘境,他的生存状况得以裨益性升值,走到优质教师的前台,熠然生辉。
    四、我采用的一些绝招
    绝招一:大海捞针
    如果我对某一课题感兴趣,而又不知道怎么下手,我总是先通过网络搜寻相关主题的信息。搜寻和阅读这个主题一定数量的信息后,我就知道谁是这方面的专家,哪些地方已经从事过相关的研究,已经取得过哪些成果,这些成果的特点是什么,还有通过什么途径或方式进行实践研究的,等等。对这些信息了然于胸之后,我能够决定我要从事的课题可以哪儿入手,有的经验可以借鉴,有的经验可以拓展,有的经验可以完全创新。
    绝招二:弄假成真
    搞科研应该是一种务实而为之的事情,我们千万不能实事虚做。即使科研是虚事,也要真做,要务实地做,要做一样,象一样,成一样。课题研究要实事实做,必须主动地与校长的办学思想接轨起来,与学校的教育改革与发展结合起来,让全体或部分教师参与进来,在日常工作中通过不同的载体显示出来。
    把想的说出来,把说的做出来,把做的写出来,把写的推出来。九中这几年所进行的课题无不现实化地反映了校长的办学思想,无不体现了学校改革发展之路,无不在校内、校外响当当地说,响当当地做,教师不但听得到看得到,而且有许多也参与其中。这样的课题,吸引了大批教师参与,推动了课题的务实进行,积累了众多原始素材,为课题的选材立意、总结提升提供了丰厚的基础。另外,也能真正推动学校教育改革的整体发展,如我校综合教育、校本课程和德育变革在省内外享有了一定的知名度。学校成了全国百所德育科研浙江省教育科研先进集体,萧山区科研基地学校和教科研特色学校。
    绝招三:众人拾柴
    完成学校的大课题,不是靠教科室主任一人所能想的、所能说的、所能做的、所能写的事。九中的系统科研模式或反思科研模式,都是在有一批核心科研骨干参与的过程中完成的。在课题立项前,学校召集一些骨干进行论证,让大家对课题内容的各个角度、各个层面进行分析、辩论甚至争论,明确课题核心内容是什么,要解决什么问题,实施的途径、方法、载体有哪些?在课题实施的中期,这批人马再坐下来,探讨实施过程中已取得了哪些成绩,还有哪些问题?哪些内容需要调整?到了结题阶段,这批人再坐下来,从课题结题的要求来设计成果的提纲,筛选成果所需的案例。到了这些步骤完成以后,再具体分配任务,谁写第一部分,谁完成第二部分,谁搞成效部分。我们有个经典的做法,就是把这批人关在某个地方(宾馆),昼夜不归,集中时间、精力专门对付此事。有时随着写的深入,原来的设想不尽完善,需要调整,大家又聚在一起,进行研讨、修正。成果完成后,大家又整体阅读,补充和修改。“三个臭皮匠,胜过诸葛亮”,这样的课题成果经过多次推敲,凝聚了团队的心智,充分反映了课题成果的广度、深度与高度,质量自然高过一般。同时这种绝招,又能帮助我们教科室主任解决课题研究的“燃眉之急”或“无米之饮”等问题。
    绝招四:仙人指路
    课题不是工作总结,它方向要准,理论要切,立意要高,内容要实,形式要新,文笔要妙,逻辑要顺。而专家就是火眼金睛,能一眼望穿我们成果设计和撰写中的迷障与败拙;他们能举重若轻,稍加点拨,使我们的成果耳目一新,既有理论指导下的实践,更有恰到好处的深度与广度。比如说当我们的成果只是沉浸在民主听证这一层次时,省市区的专家高瞻远瞩,引导我们要在新公民教育这一高地进行课题打造,确实为我们指明了更高、更新的方向。我们在此指引下,不仅提高了民主听证这一成果的层次,还由此衍生了新公民教育实践研究中新的课题,新的内涵,新的探索境地。
 
 
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